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转发《黑龙江省义务教育阶段学科作业设计与实施指南(试行)》的通知
2021年12月22日 09:58:49 访问量：51次
黑龙江省义务教育阶段学科作业
设计与实施指南（试行）
为指导全省义务教育阶段广大教师、教研员提高作业设计专业能力，开展作业设计研究，发挥作业育人功能，进一步减轻中小学生过重作业负担，制定本实施指南。1.彰显作业育人功能。强化学校教育主阵地作用，让学生学习生活回归校园，充分发挥义务教育阶段各学科作业夯实学生基础知识和基本技能，提高学生思维能力、培养学生良好学习习惯、提升学生综合素养作用，凸显作业育人价值，落实立德树人根本任务，构建学校教育良好生态。2.提升作业设计水平。以课程核心素养为导向，从具体学情出发，准确把握作业的性质和功能，不断提高设计作业和运用作业改进教学的能力，解决作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，让日常作业成为促进学生发展的重要支点，有效实现“减负提质增效”目标。1.面向全体学生，体现个体差异。各学科作业布置应面向全体学生，承认差异、尊重差异并正确对待差异，有意识地记录分析学生的作业达成比例，合理预估作业时间，为整体把控作业难度提供依据。教师要从夯实基础、知识内化、迁移创新的视角开发适合学情的分层作业，在面向全体学生的情况下兼顾个性化的学习要求。教师要把学生的努力程度、态度和能力提升作为对学生评价的主要指标，要通过作业发现学生学习过程中的问题，及时给予鼓励和帮助。2.深研作业内容，实现提质增效。各学科教师应在学科课程标准指导下，根据学科特点和学生认知规律，通过精选改编、创意自编，构建科学的学科作业体系，达到提高作业质量、增强作业效果的作用。作业内容要与课程、单元、课时的教学要求与评价目标相一致。作业设计要紧扣学科核心知识，从知识理解、实践应用、迁移创新三个层次出发，彼此关联，层层递进，引导学生通过作业复习、巩固、提升。引导学生养成良好的自主学习和时间管理能力。3.创新作业形式，发展学生学科素养。教师要提高自主设计作业能力，丰富作业形式，根据学科特色创新作业载体，注重情境创设及思维发展；鼓励设计探索项目学习作业、跨学科作业,努力开发基础性、实践性和综合性作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，积极探索基于真实情境和生活实践的问题解决类作业。要引导学生学习方式向自主、合作、探究转变，让学生在经历与体验多样的学习方式中，发展学科核心素养。4.延展课堂教学，保证教-学-练-评一致性。作业是为促进学生运用和巩固所学内容而设计的学习反馈材料，教师要在教学目标的统领下，根据学生学习表现和教学目标达成度进行统筹设计，促进学生更有效地开展学习，发挥作业的评价功能，同时也为教师调整教学内容、教学方式提供依据和方向，最终实现教-学-练-评一体化。1.加强管理，控制作业数量，提升作业质量。学校要完善作业管理办法，加强各年级组或学科组、班主任作业统筹。各学科要严格控制预习作业、课堂作业、课后作业和假期作业的数量。小学一、二年级不布置书面作业，可在校内适当安排巩固练习。三至六年级确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。要严格根据《义务教育课程标准》与教材的教学目标、教学内容设计作业内容，提升作业质量。应关注学生学习兴趣的激发、良好学习习惯的培养；要重视情境性、实践性，强调合作与探究。2.及时批改，精准分析，科学实施。教师在作业批改中要及时发现学生学习中共性和个性化问题，通过归因分析，为改进教学提供依据。教师可采用多种批改形式，对布置的作业做到全批全改，不得要求学生自批自改。作业批改要正确规范、评语恰当，可以采用评语批注、符号标注等多样化的形式反馈作业效果。教师要及时做好作业反馈与订正，采用适当的方式进行答疑辅导与指导，并根据作业内容和学生的实际情况加强面批讲解或集体评讲。在作业批改反馈过程中，要指导学生书写规范、字迹工整，注意用眼卫生，让学生养成良好的作业习惯和用眼习惯。根据作业的类型和特点，教师可采用作业展评、讨论分享等多样化的方式进行作业评价，鼓励教师科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。教师要精准了解学生学习教学目标的达成情况和教学效果，分析学生学习及教学的现状、水平和存在问题，积极探索有效改进路径，提升学生学习效果和课程教学质量。3.教研协同，加强区域校际合作与交流。实行省市县校四级教研联动，将作业研究纳入各级教研计划。省级教研部门要从规范、科学的视角，研究出台相关作业质量标准，综合设计假期作业，加大思维培养类、实验实践类、设计创造类、团队合作类、体验与观察类、跨学科类作业设计研究力度，逐步实现作业形式的多样化和个性化，丰富学生的作业形式，促进每个学生都学有所得。各地市、区县教研机构要组织教研员认真学习本实施指南，将作业研究与设计作为教研工作的重点，强化对学校作业设计的指导。各地市要依托名师工作室、教研共同体等，加强区域校际间合作，互通有无、互采所长、共同探究、共享成果，不断提高教师作业设计与实施能力。小学各学科作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特点与心理特征，设计多样化的作业形式，发挥不同类型作业的作用，促进学生认知发展与能力提升。各学科作业一般包括预习作业、课堂作业、课后作业和假期作业四类。预习作业。要做到有计划、有选择、有侧重地进行，不同年段侧重点不同。中、高年段不仅要关注字词，还要侧重于理解内容、体会情感、学习表达等；各年段都应把读通读顺课文作为基本预习作业。设计预习作业时，可以采用灵活的方式给学生提供或提示预习方法，鼓励学生预习后带着问题走进课堂。不是所有课文都要求学生做预习，预习的项目也不要设计得过多或过繁。课堂作业。要立足单元整体教学目标，结合当前课时教学内容和目标要求，以巩固提升本节课的知识为主，既要注意字词句等语言材料的积累性作业，也要聚焦语文要素的语言实践性作业。积累性作业要关注语言的特点与规律，在梳理与探究中形成有理解的积累，避免机械重复与无效训练。语言实践性作业要用好统编教材的练习系统和导学系统，应以一题带一类，实现知识的结构化。要设计听、说、读、写等多样化的语文课堂作业形式，做到基础性、层次性、综合性的有机结合。课堂作业可以安排在新知教学结束时，也可以根据需要安排在新知识教学前和新知识的教学过程中。课堂作业应尽量在课堂内完成，不得占用学生的课余时间。课堂作业要关注学生的学习兴趣，让学生在课堂作业中获得成功的体验，不断积累语言实践经验。课后作业。要紧密结合当天或当周的教学内容，紧扣教学目标与核心内容，针对学生学习中存在的问题设计；要注重形式多样化，除字词巩固的书面作业外，还可以布置阅读、朗诵、讲故事、做采访、查找资料等作业。课后作业应突出层次性和个性化特点，既有统一性作业，也有选择性作业。可以分层次设计基础性作业、进阶性作业、挑战性作业，让不同层次的学生选择适合的作业，得到不同层次的提高。阅读类作业可依据课程标准、统编教材、教育部指导书目布置阅读的内容，要关注学生阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的培养、整本书阅读经验的积累；综合性作业要重视情境性、实践性和综合性，强调合作与探究。学生能独立完成的课后作业应在课后服务时间基本完成。教师可充分利用课后服务时间对完成作业有困难的学生进行个别辅导。假期作业。要充分体现语文与现实生活、语文与其它学科的密切联系，按照课程标准的目标要求，结合当地的课程资源、学生的生活环境与生活经验，既可以布置书面的假期作业，还可以开展整本书阅读、设计阅读分享，调查访谈，撰写报告等多样化的实践作业。假期实践作业可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成，教师应根据实际情况适时给予指导，并注重假期作业成果与成效的展示交流、反馈总结。假期作业应结合学生的假期生活实际，综合考虑学生还需要进行科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等其它学习任务，合理确定作业量。预习作业。预习作业通常是指教师针对数学新知学习而为学生布置的课前学习任务，教师可根据学生预习作业的反馈情况，确定教学起点，有效组织课堂教学，培养学生的自主学习能力。教师可根据教学需要为中、高年级学生布置适当的数学预习作业。预习作业可以用预习任务单的形式来布置，以问题引领的方式，围绕新知学习引导学生开展预习活动。通过预习作业指导学生阅读教材或教师提供的学习材料，初步理解数学概念，完成教材中想一想、做一做等习题，或者提出新的问题或疑惑，反馈学生对知识理解的程度；指导学生通过小调查、查阅资料，收集整理与新知学习相关的数学信息或数学文化等背景知识，为新知学习做充分准备，激发学生数学学习兴趣，养成良好的自主学习习惯。课堂作业。课堂作业是小学数学课堂教学的有机组成部分，是学生巩固与内化知识、获得数学技能、发展数学思维、培养数学能力的重要教学活动。课堂作业设计要具有针对性、层次性和多样性，根据学习内容和学生的年龄特征设计动笔练习、动口交流、动手操作、动脑想象等多样化的数学课堂作业形式。教师要在教学中留给学生充分的时间完成课堂作业，可以安排在新知探索结束后集中练习，也可以根据教学需要穿插在新知学习过程中。课堂作业要注重发挥巩固性、诊断性、发展性和激励性功能，既要注意巩固内化重要的数学概念、法则、公式、性质、规律等基础知识，训练数学技能，也要聚焦核心素养，有助于发展学生的数学思维能力和问题解决能力，让学生在作业中获得成功的体验。课后作业。课后作业是学生数学课堂学习的补充与完善，是数学课余学习的重要形式。课后作业设计要结合当天、当周或单元教学内容，紧扣教学目标和核心内容，针对学生在学习中存在的问题设计与实施，力求精炼、必要、有效。课后作业要注重形式多样，除了书面的课后作业外，还可以采用符合本学段学生特点的数学阅读、口头表达、动手实践、小调查等作业形式。课后作业应特别突出层次性和个性化特点，既有统一性作业，也有选择性作业。假期作业。假期作业是让学生利用寒暑假时间，巩固一学期的数学学习内容、提高数学学习兴趣、培养实践创新能力而完成的必要作业。假期作业既要设计适当的书面假期作业，巩固数学知识与技能，形成数学认知结构，也要结合学生的假期生活实际，安排数学阅读、实践探究、社会调查、创意设计等多样化、项目式的实践性作业，充分体现数学与现实生活、数学与其它学科的密切联系。假期实践作业可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成，教师应根据实际情况适时给予指导，注意假期作业效果的反馈总结与展示交流，让学生获得成功的体验。预习作业。预习作业的内容要结合主题语境，强调新旧知识的衔接，立足学生已有经验，根据不同学习需求，鼓励学生通过查阅资料、观看微课、视频、听录音、阅读相关语篇等形式，获取与本单元主题相关的知识和信息，启发、引导学生质疑、思考、想象。教师要通过布置预习作业，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识和习惯，帮助学生对主题语境内容有初步的感知，做到有目地、有重点地听课。教师可以通过课前汇报、展示，课中质疑、小组活动等形式检查学生预习作业的完成情况，发现共性、典型的问题，实施精准教学。课堂作业。课堂作业应以巩固内化本节课的语言基础知识为主，如语音、词汇、词法、句法、语篇、语用等，做到基础性、层次性、关联性、整体性的有机结合。教师要严格按照《义务教育英语课程标准》要求，立足教材，重视语篇研读，以学生发展为出发点确定教学目标，合理设计作业内容和形式，探索大观念建构下的单元作业设计。作业难度既要立足单元教学目标，也要结合当前课时教学内容和目标要求；要以开展学习活动为主要形式，聚焦核心素养，实践英语学习活动观，推动语言、文化、思维协同发展，在活动中培养学生的理解性技能和表达性技能。要以学生为主体，紧扣教学环节，逐层递进开展课堂作业，突出任务链的完整性，即学习理解、应用实践和迁移创新。课后作业。课后作业是学生课堂学习的延伸、应用、补充和完善，是提升学生语用能力的重要途径。教师要结合当天或当周的教学内容并针对学生在课堂学习中存在的问题设计课后作业。课后作业要注重形式多样，语用突出，除了书面作业和口头作业外，还可以采用表格、思维导图、概念图、树状图等形式培养学生的自主学习能力。教师要基于主题语境设计社会实践类、动脑探究类、动手操作类作业，鼓励英语作业与多学科融合、与传统文化结合，充分发挥信息技术的辅助作用，通过设计科学的统一性作业、分层作业、选择性作业，提升学生英语理解和表达能力。假期作业。英语假期作业是学生利用寒暑假期间开展英语学习并完成的作业，可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成。教师要充分考虑学生完成假期作业的主客观条件，结合学生个人生活经验、假期生活和社会生活需求等布置基础类作业、主题类作业，如课本剧表演、英语手写报、实验探究、手工制作、绘本创编、观看影视片、节日主题汇报等，在实践中体验、运用语言。教师要对学生完成假期作业给予适当的帮助，引导学生乐学、善学、会学。教师要关注假期作业的成效反馈，对学生进行有针对性的阶段学习评价与指导，让学生在完成作业的过程中积累语言实践经验，提升学科核心素养。预习作业。科学是一门实践性课程，预习作业的设计可以根据实际教学需要，结合教师准备的有关教学器材和资料，在教师的指导、组织和支持下，合理安排和布置学生寻找相关资料、收集身边简单的、容易找到的活动材料，让学生主动参与、动手动脑，激发学生参与探究实践活动的积极性，但要注意不能增加学生和家长的负担。课堂作业。课堂作业是小学科学作业的主要形式，是根据课堂教学设计的活动作业。教师要认真学习和把握《义务教育小学科学课程标准》的要求和实施建议，结合教学目标和教材内容设计课堂作业。在难度上要针对不同的学习个体，体现作业的层次性、递进性、差异性；在内容上要聚焦探究活动的重点问题，突出核心活动，使各层次学生在完成课堂活动作业后，知识和能力都有所提升。根据教学需要，单元起始课或教学开始前，可适当布置了解学生前概念的题目，学生可以用文字、图表、画图等形式完成。对学习有困难的学生，可采取个别辅导方式，分析问题原因。作业设计还要注意多样性、趣味性，可以采用观察实验、设计制作、实践操作、资料阅读、活动体验、交流研讨等内容和形式。教师要充分利用课堂时间指导学生完成作业，关注活动性作业完成的过程，发挥作业的激励性、检测性、调控性作用，创设学生作业展评、交流汇报、互相学习的机会。课后作业。课后作业属于拓展类作业，是学生课堂学习的补充，要与课堂学习内容密切相关，聚焦学生兴趣培养。小学科学课后作业以口头作业、实践性作业为主，一般不布置书面课后作业。可以根据学校和学生的实际情况，鼓励学生进行课后自主探究活动，如种植植物、饲养小动物、小制作、观察记录，教师还可以推荐趣味科普阅读等。要注意作业的弹性和层次性，不布置超前作业。假期作业。假期作业设计主要是让学生在寒暑假期间观察自然现象，观察身边的生活，开展拓展性的、专题性的实践及探究活动。要关注学生的学习兴趣，开展与认知水平相适应的探究性、综合性、融合性学习，如科学小实验，科学小制作、科普阅读、科学调查，撰写科学小论文、制作科学手抄报等活动。教师要督促、指导、帮助学生开展较长周期的科学活动，培养学生的兴趣和毅力，提高学生的实践探究能力和问题解决能力。教师要给学生创设假期作业展评、交流的机会，以激发学生学习科学的热情和积极性。初中各学科作业要紧扣学科特点，结合学生的年龄特点与心理特征，设计多样化的作业形式，发挥不同类型作业的作用，促进学生认知发展与能力提升。各学科作业一般包括预习作业、课堂作业、课后作业和假期作业四类。预习作业。预习类作业要突显基础性，确保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成。预习类作业要明确预习的方向以及具体要求，确保学生的预习活动顺利且有序的开展。预习类作业应布置适合自主学习的基础性、铺垫性、积累性、记忆性的内容，比如语言知识的积累，包括：词汇、语法、修辞、词类、短语知识等；文学知识的积累，包括：作家作品知识、文学体裁知识、文学史知识、写作技巧知识等；文化常识的积累，包括：古代历法、节气、礼仪、宗法知识等。有了知识的积淀,学生才能在学习过程中更好地理解和掌握其他更加深刻艰涩的内容。课堂作业。课堂类作业强调思考性，课堂作业要结合学习内容，设计能够启发学生深度思维的问题，通过课堂实践激发学生去探究，有效促进知能的迁移和转化。思考性作业可以根据课文学习内容的需要，教师提供相关的语言文字材料，让学生通过对比、比较、类比，进行推理、判断、发现，自主建构语文知识体系，探究语言文字的特点和运用规律，深化语文本体认知。注意核心问题要指向思维过程，不要只关注终结性的学习结果，要重视产生结果的思考过程。这个深度思考过程，即解释、思辨、推理、验证、应用等，是更为复杂、层级更高、更具综合性的深度学习，其中还包括自主学习中学习策略的运用、合作学习中沟通交流的效能，以及学习习惯的养成等。比如设计启发学生对课文语言、主题、结构等进行深度思考的问题，去领会文章的内容和作者的写作意图、态度倾向、思维方法等。课堂教学过程中就要利用各种契机，以深度理解性学习为宗旨的作业设计来引导学生学以致用，培养学生实践能力和思维品质。课后作业。课后类作业增强探究性，要创设真实或模拟真实的情境，引导学生在具体情境中综合运用相关的语文知识去解决实际问题。除书面作业外，还可以设计听说读写做等实践类作业。比如学习“新闻”单元后，引导学生以学校秋季运动会为背景，让学生变身“小记者”，以小组为单位开展新闻采写活动，基于真实情境开展策划、讨论、采访、写稿、互评等专题性作业任务，将课后作业与学生真实的生活联系起来，更有效地激发学生学习、实践的兴趣和欲望，使学生更为主动地参与作业过程。注意课后作业要严控时间和难度。假期作业。假期类作业倡导整体性，使作业设计结构化，避免随意性、碎片化的弊端。统编初中语文教材设置采用“三位一体”的阅读体系，其单元整体性本身比较强大，而且统编教材的“双线组元”特点使语文知识要素凸显出来，需要以知识序列化来整合作业的设计，因此要全面研究单元主题与单元课文之间的关联，单元各篇课文之间的关联，单元目标、课文目标与作业目标之间的关联，从整本教材、整个单元、整篇文章的整体来宏观思考，建设结构化的假期作业体系，体现语文知识的整体性和应用性。假期类作业还要倡导“多读书、读好书、好读书”，教师要给学生推荐适合阅读的书目，鼓励亲子共读名著，营造良好的家庭阅读氛围，形成家校育人合力。利用寒暑假，还可以组织开展语文研学旅行活动，教师要指导学生精心设计研学活动方案，活动要突显语文学科属性，加强实践过程管理。预习作业。预习作业应根据学生的实际学习能力及数学知识的连续性、层次性、体系性进行设计，要以与新课知识相关联的旧知识复习的巩固性作业为主，以研究新课知识的经验及路径的拓展性作业为辅。预习作业应体现递进性、实效性、启发性，既要积累学生的预习经验，又要提升学生的自主学习能力。课前要及时对预习作业进行检查，追踪预习的效果，为新课的顺利学习做好铺垫。课堂作业。课堂作业是检查学生学习情况的重要途径之一，能有效巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维。课堂作业要以巩固基础知识及提高基本技能的基础性作业为主，思维能力提升的思考性作业为辅，要遵循由浅入深，由易到难原则。课堂作业要围绕巩固当堂课所学知识设计，可以采用口头问答，书面判断、选择、填空、解答等多种形式。课堂作业应实行当堂反馈，利用师评、自评和互评等形式对作业进行科学、及时、有效的评价。教师要善于捕捉课堂作业生成信息，牢牢抓住每一个教学生长点，及时解决学生出现的问题，进一步引导学生深化认知、强化技能、领悟思想、积累经验。课后作业。课后作业的设计应充分考虑对学生的适用性，要立足数学教材, 重视学生的知识巩固及再应用。课后作业可以结合教学内容及学生水平设计难度不同、题量适中的分层作业，如基础题，拓展题，综合题等，通过解决课后作业困难，不断提升学生学习的自信心和积极性。课后作业批改与反馈要坚持时效性、针对性和激励性。注重及时批改与有效批注相结合。反馈的方式采用集中讲评与个别辅导相结合，集中讲评主要针对共性的问题，通过展示作业，将学生作业中典型且有代表性的问题通过不同的方式展示出来，分析其存在的问题、并讨论解决办法，使学生的所学得到进一步的巩固和加深；个别辅导则注重因人而异，因材施教，充分发挥作业批改的教育功能。假期作业。假期作业要设计以“综合与实践”为基础的主题活动，坚持目标导向、问题导向和活动导向，通过设计开放性、综合性的题目，让学生在观察、操作、思考、推理、合作、交流中，综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的应用价值，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识。预习作业。预习是学生对同一学习主题开展的第一次学习过程。预习类作业要求学生在教师指导下进行自主学习探究，是提高学生独立思考能力、初步理解学习内容、提高课堂学习效率的有效路径。通过批阅预习类作业，教师可以精准了解学情、掌握学生认知、文化、思维方面的难点和盲点，调节课堂教学的重点授课方向。在布置预习类作业时，教师一是可根据英语学科实践性特征，适当借助信息化手段，布置本单元/课时的听说适应性练习，引导学生多听、多读，形成一定的英语语感。二是可以要求学生自主预习本单元/课时重点词汇或语法并梳理难点内容。三是可以根据单元主题，布置学生搜集相关主题学习资料，增加学生学科背景知识、开阔学生学科视野。课堂作业。课堂作业可分为学习理解类和实践应用类作业。学习理解类作业主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，教师要帮助学生在激活已有知识与经验的基础上，使学生从课堂学习中获取与主题相关的语言与文化新知，形成新的知识结构，为深入理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向奠定基础。学习理解类作业要紧紧把握当堂课的教学重难点，强调基础性、关联性。作业设置要围绕教材拟题，要具有评价功能。实践应用类作业主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。实践应用类作业强调通过在真实情境下有意义的语言实践活动，帮助学生内化语言和知识结构，促进语言运用的自动化，实现从知识向能力的转化。作业要以本课学科知识的综合应用为主，适度联系现实生活特别是社会生活，应有利于学生思维展开并深入，立足于思维能力的提升。课后作业。课后作业应严控时间和难度，教师应指导学生在校内完成大部分课后作业。作业形式可包括利用各种图表和清单梳理知识体系、整理笔记和易错点，以此来进行学习内容的查漏补缺；朗诵课文、听说练习，增加使用语言表达思想的机会；开展拓展阅读练习、配音模仿、日记、小型海报，增加学生语言运用的频率等。假期作业。假期作业应以激发和培养学生学习英语的兴趣、养成良好学习习惯、形成有效学习策略为目标，在整体设计的基础上，以分层、弹性、适量为原则，组织学生主动完成。假期作业应兼顾听说读写四项技能综合全面发展，作业形式要具有多样性、实践性、创新性。一是开展视听或口头形式作业，如观看适合学生年龄特点的视频材料、开展配音活动、学唱英语歌曲、进行角色扮演等形式，增加使用语言表达的机会。二是开展拓展阅读活动类作业。教师可精选课外拓展阅读材料，通过导学案，引导学生利用假期多读书、读好书，鼓励学生在阅读中积累语言、体验文化、积极反思，循序渐进地形成英语阅读素养。三是开展书面表达类作业。假期中鼓励学生在完成阅读的基础上通过写读后感、续写、角色分析等形式对获取的知识内容加以巩固。预习作业。预习作业应突出学生学习学科必备知识和兴趣的吸引，同时实现作业与课上学习同步。教师应精心选择与学生基础相适应、重在迁移运用的作业，切忌简单记忆、机械背诵的作业。作业设计以基础性、小问题出现，来引发学生了解学科内容、自主探究问题和进行思维拓展，从而有效支撑课堂教学中的深度学习。课堂作业。课堂作业应突出学会基础知识，达到情感升华，提升学科素养，尽力完成本课内容当堂消化理解的目标。课堂作业由教师根据教学内容和学情自定，主要以基础性的书面作业或口语表达作业为主。适当增加口语表达作业，积极探索口语表达作业形式，以此提高学生语言表达能力、知识概括能力、逻辑思维能力等。可将教材中探究与分享、拓展空间等活动栏目，创造性地转化为口语表达作业，开展如故事分享、新闻点评、班级辩论等。教师应根据教学进度适当安排作业量，课堂作业尽量在课堂内完成，不占据学生课余时间。同时教师应对课堂作业进行及时批改和反馈，形式可学生自评、互评、教师点评等方式进行，发挥作业及时练习和诊断的作用。课后作业。课后作业应突出思维的延展性、知识的综合性、情境和问题的开放性，引发更有意义的学习。作业内容要合理搭配，由易到难，难易适中，难度水平不得超过课程标准要求。作业主要以书面为主，可结合教材“拓展空间”栏目设计课后作业，形式如设计思维导图、预测故事结局、辨析不同观点、评析时事等。注意问题与任务创设要突出多元性，将课堂教学引向更深、更广的理解与应用。要分层布置作业，针对不同学情布置必做、选做等题目，既满足优生的求知欲望，又要兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间。七年级、八年级上学期不建议布置课后书面作业，八年级下学期每周布置课后书面作业次数尽量不超过一次，九年级每周布置课后书面作业次数不超过两次。课后书面作业要严控时间和难度，尽量让学生能在学校完成大部分课后作业。课后作业尽量做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，并与课堂作业有机联系，相互配合。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。假期作业。假期作业应突出主题性、探究性和实践性等特点，注重跨学科特色，提高学生综合能力。可采取社会调查、时政述评、制作短视频、拓展性阅读、制作手抄报、法院旁听等形式。让学生从校园生活、家庭生活延伸到社会生活，从中获得对社会的感知和体验，在自我实践中深化德育课程的育人价值，增强学习兴趣，提升综合素养。假期作业要在充分考虑学生完成难度、身心健康等综合情况下进行合理控制。寒暑假作业，各年级原则控制在一项，最多总量不得超过两项。教师应在下学期开学时进行作业总结、展示和反馈。预习作业。预习作业要按照《义务教育历史课程标准》的要求，结合学情需要，精心设计与选择同学生基础相适应的、有助于课堂教学开展的问题，切实减少简单记忆、机械重复的练习。预习类作业内容强调基础性、新旧知识关联性和引发学生学习趣味性，还要体现历史学科的特点，一是增强作业的思想性，培养学生人文精神，厚植家国情怀；二是增强作业的人文性，以人类文明成果和人文知识为载体，优化作业内容，实现认知过程和情感过程的统一；三是增强作业的综合性，鼓励创设开放的、与课堂教学有关的真实问题情境，引导学生运用所学历史知识与技能解决历史和现实的问题，培养学生历史课程核心素养。如课前历史小讲堂,根据不同年级内容,设置历史人物、历史事件、历史遗址等专题，弘扬传统文化，提高学习兴趣。课堂作业。课堂作业要成为历史教学设计与实施的有机组成部分，要以《义务教育历史课程标准》为依据，以部编历史教材为主要课程资源，结合教学目标的达成要求，立足学生实际，准确把握历史作业功能，体现历史作业的基础性、科学性、多样性、实效性，从而帮助学生巩固历史知识，建构历史体系，实现作业与学习同步。课堂作业的形式要根据教学需要呈现多样性，除了试题类作业外，还应该有口头表达、小组展示、专题讨论、合作探究等多种形式的课堂作业形式。课堂作业的设计要面向全体学生，难度不宜过高，问题要有梯度，总量不宜过大，课堂作业尽量让学生在课堂上完成。课堂作业的反馈要通过适时的评价、及时的指导、恰当的鼓励，促进学生自主管理、动手实践、合作探究等学习习惯与学习品质的养成。如利用思维导图，勾勒课堂教学内容，形成可视化解读。课后作业。课后作业要结合教科书“课后活动”，体现知识的综合性、思维的延展性、情境和问题的开放性，倡导设计和布置分层作业，严控时间和难度，尽量让学生能在学校完成大部分课后作业。课后作业尽量做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，并与课堂作业有机联系，相互配合。教师要及时反馈作业批阅结果，共性问题集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导。要引导学生根据作业批改结果分析学习存在的问题，更好地开展后续学习。要认真分析学生作业错误的原因，及时调整教学策略与教学难点。假期作业。假期作业要与地方课程、校本课程有效衔接，突出综合性、自主性、主题性、实践性、探究性等特点，注重跨学科特色。历史学科假期作业可采取多种方式，如，历史遗迹遗址考察、历史研学路线研制、仿制历史文物、编写历史人物小传、进行社会调查、撰写历史小论文、编撰历史剧本、举办小型历史展览等，利用多种途径,广泛搜集信息,让学生在自我实践中深化历史知识，通过自主探索来解决问题，增强学习动力，提升综合素养。假期作业原则上一个假期安排1-2次或者教师给出系列主题活动，供学生自主选择。假期结束后，教师可以根据作业的类型和特点，采用多样化的评价方式，除了教师批阅以外，可采取作业展评、展示交流、讨论分享等多样化的方式进行作业评价，以达到互学、促学目的。预习作业。物理预习作业可采取小观察、小实验、小阅读、小视频等形式，激发学生学习兴趣，引导学生进行课前思考准备，明确课堂学习目标，关注课堂学习重点、难点，以引导学生带着目标和任务进行学习，提高课堂学习效率。课堂作业。教师要注重课堂作业的针对性、全面性、多样性和及时性。一是针对性。教师应结合教学目标和内容精心设计课内诊断作业，控制作业的数量和难度，体现教、学、评的一致性。二是全面性。教师应注重基础知识的巩固和基本技能的训练，体现基础性、层次性和应用性，面向全体学生。三是多样性。教师应关注学生的学习兴趣，根据学习内容设计体验感知、观察实验、设计制作、习题训练、实践操作等多种形式的课堂诊断作业。四是及时性。教师应关注学生课堂作业过程，收集学生课堂作业诊断信息，及时做好信息反馈和调整教学行为。教师要不断提高初中物理课堂作业设计水平，充分调动学生学习的积极性，及时调整课堂学与教的行为。课后作业。课后作业设计须基于课程标准和教科书、体现初中物理课程性质，积极承载学习内容，体现学习方式多样性，突出有利于实施过程性评价学习任务，充分注重与教学的有效配合。课后作业要做到重点突出，难度适中，层次感强。要在课堂作业的基础上，避免课堂知识和方法的简单重复。一是要注重控制课后作业的总量。教师要合理确定初中物理学科作业数量，难度不得超过课程标准要求，不布置超前作业，要立足在学校完成大部分课后作业。二是要注重提高课后作业的质量。教师要基于学习目标，紧扣单元和课时所学核心内容，在课堂作业的基础之上适度增强作业的容量及难度，要注重以单元或章节为基本单位设计作业，整合零散碎片知识，建构整体知识体系，从学科角度和课程层面确立单元作业目标，系统设计单元作业，并注意单元之间、章节之间的统整性和序列性。课后作业要坚持面向全体学生，兼顾学生的差异化需求，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。三是要注重创新课后作业形式。教师要充分关注初中物理学科特点，紧紧围绕物理学科核心素养要求，充分关注初中学生的认知规律，设计书面作业、口头作业、实践作业等多种作业形式。书面作业要以巩固物理基本概念和规律、掌握科学方法、训练科学思维为主，关注学生学习差异，注重统一布置与自主选择相结合，实现学生共性成长及个性发展。口头作业要着力于培养学生的语言表达、逻辑思维和评估交流等能力。实践作业要置于日常生活场景和实践活动中，加强体验物理与生活的密切联系，积极设计阅读、观察、体验、制作、发明等具有开放性、探究性和综合性的实践作业。四是要注重加强课后作业指导反馈。教师要充分利用课后服务时间，指导学生认真完成课后作业，加强对学困生的个别辅导，加强对学优生的拓展服务。教师要对所布置课后作业做到全批全改，及时讲评反馈，及时答疑辅导。假期作业。假期作业应充分体现开放性，除了日常的书面作业外，应注重鼓励引导学生开展与物理学科相关的实践活动。一是要以情景为载体，结合国家、地方、学校以及社区课程资源中的真实情景设计实践作业，充分体现物理与生活的密切联系。二是要以任务为驱动，采取多样化的形式开展实践活动，积极探索科普小阅读、物理小实验、物理小制作、物理小论文、物理小发明等实践作业。三是要以评价为导向，注重实践作业的过程性指导与安全保障，将诚信教育融入作业过程。通过展示、评比等形式不断提升学生的成就感与自信心，培养学生独立完成实践作业的能力。严禁抄袭作业或他人代替完成作业，杜绝将学生作业变成家长作业。预习作业。教师可提出预习方案、内容、问题和情境，让学生带着目标去预习和探索，帮助学生初步理解学习内容，寻找解决问题的路径和方法。同时还可以促进学生自主归纳，在新情境之中提出新问题，促进学生思考。通过收集、批阅预习类作业，教师要精准了解学情、掌握学生认知基础和思维困惑，把脉教学的重难点和学习的困惑点，有效提高教学效率。预习类作业的布置，可适当加入化学家庭小实验、小探究等项目式学习任务，让学生观察实验现象、记录实验数据、收集整理信息等等，还可适当引入实践活动设计，让学生在收集信息的基础之上，提出自己的实验与实践活动方案，在小组之中研讨交流，动手设计制作化学“小产品”，在班级里展示，激发学生的动手实践的热情。课堂作业。教师要甄选典型的作业内容开展有效练习。教师要善于抓住化学学科学习之中的核心概念、基本原理和重点内容设置作业，帮助学生掌握化学学习的核心内容和基本特征、建构宏微结合的分析视角，养成科学的分析问题和解决问题的思维方法；抓住学生学习理解微观世界的难点、瞄准学生建构知识体系的困惑，通过设计启发思维的化学实验、开展具有体验过程、探索实践的学习活动。加强分组实验活动、探究实验设计等实践类作业的设计和小组交流与研讨活动，帮助学生学习理解教学内容、探究学科本质、提升学习质量，提升课堂作业的绩效。为及时掌握学生学习情况，检测学习效果，教师要对课堂作业及时批改，对学生在作业之中出现的典型错误进行归因分析，即刻做出专业而有实效性的反馈；针对作业出现的核心问题，教师要适当调节课堂节奏，集中解决大多数学生的学习困惑，帮助学生内化和理解重点内容，发展学生的核心素养；对于不能解决的问题，教师要设计出下一次课的教学目标、教学重点，并提出问题，让学生在小组之中交流，提出解决方案，尽早化解学生学习的障碍，解决学生学习的困惑，并适当布置巩固类作业，帮助学生进一步消化理解。课后作业。课后作业应严控时间和难度，教师应指导学生在校内完成大部分课后作业。尊重学生学习上的差异性、阶梯性，针对不同层次、不同水平的学生，设计有目的性、有针对性的课后作业。适当给予不同层次的学生以选择作业的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，分层实施课后作业，使各层次的学生做有所得。对个性差异较大的学生作业以及学力不足的学生进行走访和谈话，充分了解学生的学习习惯、学习困惑、学习障碍，在从学习心理和认知规律等多角度进行精准分析，瞄准问题制定措施，采取合作学习、小组学习、帮扶学习等多种学习方式促进他们学习方式的改变。教师要对课后作业进行集体指导，对完成作业有困难的学生进行个别辅导。并及时与家长建立联系，进行合理反馈，帮助学生成长。假期作业。教师要综合设计假期作业，善于利用假期作业适当设置体验性作业。在有条件的情况之下，可带领学生走进自来水厂、垃圾处理厂、生活社区等地进行社会实践，可以通过这种活动类、观察类、体验类的作业设计，帮助学生了解天然水的净化过程，了解社区的生活垃圾回收处理的现状等等。还可以组成学习小组，让学生在参观学习之中，感受化学学习的重要性，体会化学与社会、化学与生活、生产的密切关系。并利用活动之前的方案设计、活动之中的知识应用、活动之后的报告撰写与交流汇报等形式，提升学生的学习兴趣与学习理解。鼓励学生自主创建课题、独立完成设计，建立团队分享与交流机制，真正通过作业来强化学生对知识的理解和能力的提升。预习作业。教师应将本堂课学生应掌握的地理知识进行梳理,在预习前提出问题,引发学生有针对性地阅读,了解本节课的重点内容，帮助学生能够从容跟上课堂节奏，提高课堂效率。教师要加强地理预习的指导，打破地理教学中比较单一的导学案填空式预习，可采取多种预习形式。比如提倡学生基于问题在课本、地图册和填充图册上按要求进行适当的圈点、或者善于在课外书籍、网络、社会实践中找到所需的素材和答案。课堂作业。课堂作业以地理填充图册和“一教一辅”资料为主。课堂作业应以巩固所学知识为主，突出对基础知识和基本能力的练习。教师要重视掌握地理基本概念、基本原理和规律，选取具有典型生活实践情境和地理学术情境的习题，发展学生地理核心素养。教师在备课环节要依据《义务教育地理课程标准》的要求对学习主题单元教学与课时教学环节进行整体设计和把握，依据“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的不同能力水平和个性化发展需要，适当安排巩固练习、检验学习效果，采用书面纸笔作答、口头表达等方式进行，并于课堂内完成分层作业。学生在完成课堂作业的过程中找到目标差，及时进行自我学习方法的矫正，也有利于老师及时回收反馈信息，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务。课后作业。地理学科原则上不布置课后书面作业，可结合教学内容和教学进度，安排学生完成一些地理观察、小制作和小实验，在家里利用易得材料，开展自主设计和实践操作，突出设计和操作过程，发现其中的地理原理和规律等，培养动手操作能力，重视总结反思。如制作简易地球仪、模拟地球自转、模拟水土流失小实验等。指导学生开展地理阅读活动。教师为学生推荐地理类阅读书籍，也可指导学生自选书籍，采取电子书阅读和纸质书阅读相结合方式，鼓励阅读纸质书籍。指导学生做好读书笔记、撰写心得体会，组织学生开展读书交流活动，以此来拓展地理视野，帮助学生树立家国情怀、全球意识和人地协调观。假期作业。在学生自愿和保证安全的前提下，利用假期时间较长的特点，教师可尝试组织或者建议学生参加一些地理学科类的研学活动和社会实践活动。教师和学生共同策划或者委托具备资质的机构精心策划研学活动的主题和路线。社会实践活动的主题可由教师罗列供学生选择，或由学生自主确定并征求教师的建议。地理社会实践作业要有助于学生在真实的地理环境中学习地理，感知地理对生产和生活的巨大作用，激发学生的地理学习兴趣。例如，有条件的学校，在保障学生安全的前提下，可以尝试开展气象和水文观测、环境问题调查、地质地貌观察等社会实践。建议寒假至少开展一项活动、暑假开展2-3项活动。预习作业。预习作业要给学生一定的目标指引、要点提示，并指导学生对于预习自学中的困惑和疑问记录好，让学生带着预习中的问题进入课堂，在课堂解决疑惑，提高学生对课堂教学的参与度。预习作业设计应针对学生的年龄特征和语言学习水平，针对性地有效地设计预习作业，本着“省时、高效、减负”的原则，使预习作业不但能激发他们的好奇心、求知欲，拓展他们的知识面，更能提高学科课堂的有效性。课堂作业。课堂作业设计除关注课程内容主要知识点，还要关注学科知识的综合运用，强调思维训练、思维进阶和思维拓展的分层要求。教师在备课环节要依据《义务教育生物学课程标准》的要求对学习主题单元教学与课时教学环节进行整体设计和把握，依据“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的不同能力水平和个性化发展需要，适当安排巩固练习、检验学习效果，采用书面纸笔作答、口头表达等方式进行，并于课堂内完成分层作业，分层作业应侧重于学生的个性差异，实施过程中遵循学生自主选择的原则。学生在完成课堂作业的过程中找到目标差，及时进行自我学习方法的矫正，也有利于老师及时回收反馈信息，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务。课后作业。初中生物学科原则上不建议布置课后书面作业。由于生物学是一门发展非常迅速的学科，可以通过课后作业等形式了解一些生物学方面的新成就、生物学在日常生活生产的案例和亲身实践等方面来开阔了学生的视野，激发学生对生命科学知识的向往，树立学好生物学的新观念。根据本学科的特点，诸如生物学观察、生物学调查、养殖等实践类作业耗时较长、当堂不易出现结果，在课堂教学中无法全部或部分完成，需要学生回家与家长或同学结成学习共同体一同完成，可以适当增加这些探究性、实践性、综合性的课后作业。生物学科实践作业要根据初中生物学课程标准、教学进阶的需要来布置，并主动与其他学科的实践作业协调，设计开展跨学科实践活动作业或课题性探究，加强学科组、年级组作业统筹，注重项目式学习、研究式学习、STEM综合性学习。假期作业。生物学作为一门实验性很强的学科，假期作业设计要强化学科实践性，教师要给出不同类别和主题的探究方案，让学生自主选择，合作完成。同时可以利用寒暑假时间较为充裕，安排学生完成持续时间较长的观察探究类、种植体验类、调查访谈类、制作类等实践作业，通过学科实践作业促进学生的认知学习和学生的社会性成长。
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编辑：网校客服
